网上科普有关“鲁迅的社戏如何复述故事内容”话题很是火热，小编也是针对鲁迅的社戏如何复述故事内容寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

所谓依体而教，就是按照文章的文体来教。语文教学就是一个例子，让学生通过课文的学习，认识这一文体文章的特点。余映潮老师的执教的《社戏》，就是一篇典型的依体而教的课例。

一、开门见山，点明文体，直击主题。

一上课，让学生看着大屏幕上的文字，余老师这样说：“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。

在实际教学中，学生对小说中的第一人称的“我”往往会误以为是散文中的真实的“我”，这里，余老师上课就强调，加深了学生的印象，开门见山，指出本课是一篇小说。还指导学生旁批“儿童视角”，再举例《最后一课》也是儿童视角，这就在引导学生，这篇小说是在以儿童视角表现更丰富的更深层的东西，而不仅仅是为了叙事而叙事。

紧接着大屏幕显示本课的主题：

（屏幕显示）

也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。

还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。

师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。

这似乎和我们平时的教学设计大不一样。一般情况下，我们会让学生复述课文内容，了解小说的情节，进而分析小说的人物形象，最后让学生总结小说所表达的主题。

而余老师的教学设计的确不按套路出牌。开门就点出文体，直击主题。

二、课文细读，设计巧妙，强调方法。

可见余老师的教学设计重点是“课文细读”。

第一课时看戏前（4—10自然段）

1、这一部分写出了什么，表现了什么？

2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……

提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……

师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。

可见余老师的设计极为巧妙，引导学生去发现情节设计在文中的作用。引导学生读小说看情节，更要思考情节的重要作用，这就是余老师设计这一问题的重点所在。

除此之外，还引导学生去感受语言之美，表达之美，这也是在引领学生怎样去读小说，在那些精彩的故事情节的背后，我们还要会欣赏文学之美。这也是余老师设计的巧妙之处。

在巧妙的问题设计的同时，余老师重在引导学生去发现，并给予学习方法的指导。在余老师的引领下，孩子们的答案是精彩纷呈的。

总之，余老师在本课的设计中体现了“依体而教”的教学思想，有许多值得我们学习的地方。

《社戏》教学设计? 余映潮

2016-09-12 19:58阅读：25,483

一、介绍背景资料

（屏幕显示 学生齐读）

作者简介

鲁迅（1881-1936），浙江绍兴人，原名周树人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，被人民称为“民族魂”。

（屏幕显示）

作品简介

《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋。

有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。

师：“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。

（屏幕显示）

也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。

还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。

师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。

（屏幕显示）

教学设想简介

课文细读

第一课时：看戏前

第二课时：去看戏

第三课时：看戏后

二、明确学习内容 强调学习方法

（屏幕显示）

第一课时：看戏前的故事

在这节 课上，请同学们细读课文第4-10自然段。

（屏幕显示）

三、品读细节，揭示学生艺术手法

品读内容

1、这一部分写出了什么，表现了什么？

2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

（屏幕显示）

提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……

提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……

师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。

（写上对比 老师巡视 学生回答 老师评点）

（屏幕显示 老师讲解 学生记录）

1、写出了“我”的心情的抑扬。

2、增加了故事情节的起伏波澜。

3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。

4、第一次让少年朋友们集体出现。

5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。

6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象。

四、品味语言之美、表达之美

（屏幕显示）

品析：这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

（学生各自读书 安静思考 小组交流 抽查发言 老师评点）

（屏幕显示 老师讲解 学生记笔记）

1、美在“快速行动”的描写。

2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。

3、美在动词、色彩词的运用。

4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。

5、美在再写双喜，并引出了阿发。

6、美在景物描写的伏笔与照应作用。

五、结课

（屏幕显示）

小结

《社戏》第一课时

故事情节的表达作用欣赏

小说细节的表达之美欣赏

　 教学目标：

　1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

　2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

　3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

　4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

　 教学设计：

　以品读体验为主

　《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。在教学中要引导学生品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。本篇安排三个课时进行教学。

　 第一课时

　 教学步骤：

　 一、创设情境，童年引读。

　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

　《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……

　同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

　（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）

　 二、诵读积累，整体感知。

　（一）范读课文(或听磁带录音)：

　l.画记自己难以读准、难以理解的字词。

　例：惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转

　2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

　3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

　（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

　（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）

　本文的线索是到赵庄看戏。

　（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

　 三、合作探究，平桥“乐”事。

　1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

　2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）

　讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

　3、“我”在平桥村有哪些乐事？

　讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

　“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）

　讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

　(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

　 四、总结存储，体验拓展。

　1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

　（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　2、体验拓展：

　（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

　（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

　 第二课时

　 一、再述乐事，导入看戏。

　（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）

　 二、默读看戏，梳理过程。

　（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。

　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

　 三、合作探究，互动释疑。

　（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

　1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

　2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？

　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。

　4、“我”在望到戏台时的心情怎样？

　讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

　5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

　讨论明确：不好看。

　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　还可以从哪些地方看出戏不好看？

　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

　6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

　讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

　7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?

　讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　 四、品读赏析，景物描写。

　1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

　讨论归纳：

　嗅觉：（清香、水气）

　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　听觉：（似乎听到了歌吹）

　想象：（……几点火，料想便是戏台）

　2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？

　作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

　3、明确下列几个问题：

　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

　这样写既形象真切，又突出了船行的快。

　4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

　要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

　从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

　（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）

　 五、总结存储，归纳特色。

　1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　2、学生在讨论交流的'基础上归纳特色：

　抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

　1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　 六、片断仿写，体验拓展。

　1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

　2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

　 第三课时

　 一、复述偷豆，交流感受。

　请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。

　（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

　 二、体验角色，把握性格。

　（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

　1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

　小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

　双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

　（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。）

　桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

　阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

　六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

　（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

　 三、合作探究，梳理详略。

　1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

　教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

　A赵庄看社戏 B夜航去看社戏途中 ?C看社戏前的波折 D看社戏归航偷豆

　E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活 G随母亲归省小住平桥村

　（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E

　（2）详写的是：A、B、C、D

　（3）略写的是：E、F、G

　2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

　讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。）

　 四、归纳主旨，体验反思。

　1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

　讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　 五、总结存储，拓展延伸。

　1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

　一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

　2、拓展延伸：

　（1）做课后练习题第三题。

　（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

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